Моцарт психологии
Выготский вырос в Гомеле, окончил юридический факультет Московского университета, преподавал литературу, а в психологию пришёл почти случайно: в 1924 году его доклад на съезде психоневрологов произвёл такое впечатление, что его пригласили работать в Москву. За десять лет он написал сотни работ о мышлении, речи, развитии, обучении детей с особенностями. Американский философ Стивен Тулмин назвал его «Моцартом психологии».
Что такое ЗБР
Выготский заметил, что тесты интеллекта измеряют только то, что ребёнок делает сам. Его пример: два ребёнка, обоим по тестам «восемь лет». Но с подсказками взрослого один решает задачи на уровне двенадцатилетнего, а другой — на уровне девятилетнего. Они одинаковые только на бумаге.
Расстояние между тем, что ребёнок может сам, и тем, что может с помощью, Выготский назвал зоной ближайшего развития. То, что ребёнок сегодня делает с помощью, завтра он сделает сам. Поэтому обучение должно идти не за развитием, а немного впереди него.
Обучение только тогда хорошо, когда оно идёт впереди развития.
Выготский, «Мышление и речь», 1934
Запрет и второе рождение
В 1936 году вышло постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов». Педологию, науку о развитии ребёнка, разгромили, и работы Выготского практически перестали издавать до середины 1950-х. Его ученики — Лурия, Леонтьев, Эльконин, Гальперин — продолжали развивать его идеи, часто без ссылок на учителя.
В 1962 году в MIT вышел перевод «Мышления и речи», в 1978-м — сборник «Разум в обществе», и Выготский стал звездой западной педагогики. Сегодня зона ближайшего развития — одно из самых узнаваемых понятий в теории обучения.
Выготский придумал «скаффолдинг» — строительные леса для обучения.
Термин scaffolding ввели Дэвид Вуд, Джером Брунер и Гейл Росс в 1976 году, через сорок лет после смерти Выготского. Они описывали, как взрослый помогает ребёнку собирать пирамиду. Идея действительно близка к ЗБР и выросла из неё, но слова у Выготского нет.
опоры должны исчезать
Что взять методологу
- Задания должны быть в зоне ближайшего развития: трудными, но выполнимыми с опорами. Слишком лёгкое не развивает, слишком трудное без помощи — демотивирует.
- Опоры — подсказки, шаблоны, разобранные примеры — нужно постепенно убирать. Курс, где опоры не исчезают, учит выполнять задание по шаблону.
- Оценивайте не только то, что студент делает сам, но и то, как он работает с подсказкой. Это много говорит о том, что он сможет завтра.
- Выготский Л. С. Мышление и речь. 1934.
- Vygotsky L. Mind in Society. Harvard University Press, 1978.
- Wood D., Bruner J., Ross G. The role of tutoring in problem solving // Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1976.