Экзаменаторы договариваются
В 1948 году на съезде Американской психологической ассоциации в Бостоне собрались университетские экзаменаторы. Они составляли тесты и хотели обмениваться заданиями, но обнаружили, что одни и те же слова — «знать», «понимать» — каждый понимает по-своему. Решили составить общую классификацию учебных целей, как биологи классифицируют животных и растения.
Работу возглавил Бенджамин Блум, экзаменатор Чикагского университета. В 1956 году вышел первый том «Таксономии образовательных целей» — когнитивная область. Шесть уровней: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. В 1964 году вышел второй том, об эмоционально-ценностной области. Третий, о двигательных навыках, группа так и не написала.
Ревизия 2001 года
В 2001 году ученик Блума Лорин Андерсон и соавтор оригинала Дэвид Кратвол выпустили пересмотренную версию. Существительные заменили глаголами, синтез переименовали в «создавать» и поставили на самый верх, выше оценки. Добавили второе измерение — тип знания: фактическое, концептуальное, процедурное и метакогнитивное.
Таксономия Блума — это пирамида, и нижние уровни менее важны.
В книге 1956 года нет никакой пирамиды, она появилась позже в методичках. Авторы описывали иерархию сложности, но не ценности: анализировать невозможно, ничего не зная и не понимая. А ревизия 2001 года прямо признаёт, что уровни пересекаются и не обязательно проходятся по порядку.
пирамиду нарисовали не Блум и коллеги
Зачем она методисту
Таксономия — инструмент для двух вещей. Первое — формулировать результаты обучения через наблюдаемые действия: не «понимать маркетинг», а «сравнивать два канала продвижения по стоимости привлечения». Второе — проверять соответствие: если цель на уровне «анализировать», а итоговый тест проверяет только «вспомнить», курс учит одному, а проверяет другое. Австралийский исследователь Джон Биггс в 1996 году назвал согласование целей, заданий и оценки конструктивным выравниванием.
Сам Блум потом занимался совсем другим: «обучением до полного усвоения» (mastery learning, 1968) и вопросом, почему ученики с личным тьютором учатся настолько лучше, — об этом следующий разбор.
Что взять методологу
- Формулируйте цели глаголами, результат которых можно увидеть: «перечислить», «сравнить», «спроектировать». «Знать» и «понимать» проверить нельзя.
- Проверяйте выравнивание: цель, задание и способ оценки должны быть на одном уровне таксономии.
- Не рисуйте пирамиду как иерархию важности. Фактическое знание — основа для всего остального, а не «нижний» уровень.
- Bloom B. (ed.) Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I: Cognitive Domain. 1956.
- Anderson L., Krathwohl D. (eds.) A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing. 2001.
- Biggs J. Enhancing teaching through constructive alignment // Higher Education, 1996.